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出色的論文，高分平均成績(jī)和出色的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)有時(shí)不足以錄取大學(xué)。持續(xù)的大學(xué)入學(xué)丑聞凸顯了標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的影響力。考試管理員現(xiàn)在正在與其他付費(fèi)的父母進(jìn)行調(diào)查，以確保孩子的考試成績(jī)固定。大學(xué)錄取決定使用標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)作為申請(qǐng)人在大學(xué)中的表現(xiàn)的預(yù)測(cè)指標(biāo)。但是，如果有更好的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)方式—不依賴(lài)單一高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的方法怎么辦?

亞利桑那州立大學(xué)和丹佛大學(xué)的研究人員設(shè)計(jì)了一種預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)表現(xiàn)的方法，該方法的預(yù)測(cè)性比單個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估高出三倍。研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)并驗(yàn)證了一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，該模型使用隨時(shí)可用的考試成績(jī)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)。該研究將發(fā)表在多元行為研究中。

“每個(gè)人都在某個(gè)時(shí)候受到測(cè)試的影響-測(cè)試被用來(lái)做出關(guān)于入學(xué)乃至職業(yè)安置的高風(fēng)險(xiǎn)決策-我們開(kāi)發(fā)的模型可以捕捉數(shù)據(jù)中的情況，并預(yù)測(cè)未來(lái)的表現(xiàn)要好于現(xiàn)有方法”，ASU心理學(xué)助理教授，論文的第一作者Daniel McNeish說(shuō)。

許多標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的既定目的是一次性評(píng)估，而不是為了告知長(zhǎng)期性能。丹佛大學(xué)的助理教授，論文的第二作者丹尼斯·杜馬斯(Denis Dumas)表示，有時(shí)將這些測(cè)試用于預(yù)測(cè)參加該測(cè)試的任何人的未來(lái)表現(xiàn)，但是實(shí)際上很少有測(cè)試能做到這一點(diǎn)。單項(xiàng)測(cè)試無(wú)法充分衡量學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)潛力的想法并不是一個(gè)新想法：社會(huì)學(xué)家，歷史學(xué)家和民權(quán)運(yùn)動(dòng)家WEB DuBois大約在一個(gè)世紀(jì)前提出了這一想法。

Dumas補(bǔ)充說(shuō)：“從單個(gè)時(shí)間點(diǎn)獲得的測(cè)試分?jǐn)?shù)可以很好地反映出某人在測(cè)試時(shí)所知道的東西，但是它們通常無(wú)法提供有關(guān)學(xué)習(xí)潛力的信息。”“考試分?jǐn)?shù)通常用來(lái)表明一個(gè)人可能從未來(lái)的教育(例如上大學(xué))中受益多少，但是這個(gè)概念與應(yīng)試者現(xiàn)在知道多少完全不同。”

為了開(kāi)發(fā)該模型，研究團(tuán)隊(duì)從一位名叫魯汶·富爾斯坦(Reuven Feuerstein)的以色列心理學(xué)家的工作中汲取了靈感，后者對(duì)大屠殺的兒童幸存者進(jìn)行了學(xué)校和年級(jí)水平的測(cè)試。基于一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的年級(jí)水平分配通常太低，因此Feuerstein開(kāi)發(fā)了一種稱(chēng)為動(dòng)態(tài)評(píng)估的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用了一段時(shí)間內(nèi)收集的多個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量?jī)和膶W(xué)習(xí)能力，而不是其當(dāng)前的知識(shí)水平。動(dòng)態(tài)評(píng)估是勞動(dòng)密集型的，并且難以大規(guī)模實(shí)施。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)利用數(shù)學(xué)模型和計(jì)算能力的先進(jìn)性來(lái)解決該問(wèn)題，從而創(chuàng)建了一種稱(chēng)為動(dòng)態(tài)測(cè)量模型的新方法。

動(dòng)態(tài)測(cè)量模型使用一系列測(cè)試分?jǐn)?shù)來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)的學(xué)習(xí)能力。該模型通過(guò)測(cè)試分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化擬合一條曲線，該曲線通常看起來(lái)像一個(gè)側(cè)向字母“ J”，通常被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)曲線”。學(xué)習(xí)曲線上的點(diǎn)表示當(dāng)前知識(shí)的數(shù)量，曲線的最大值或上限是學(xué)習(xí)潛力。研究小組使用幼兒園到八年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)，最近表明動(dòng)態(tài)測(cè)量模型可以擬合學(xué)習(xí)曲線并預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)潛力。

研究團(tuán)隊(duì)想知道該模型可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)潛力的程度，從而可以預(yù)測(cè)其實(shí)際準(zhǔn)確性。他們使用了三個(gè)數(shù)據(jù)集，這些數(shù)據(jù)集來(lái)自加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的人類(lèi)發(fā)展研究所。數(shù)據(jù)集包括參與者在1920年代和1930年代3歲時(shí)開(kāi)始的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。對(duì)參與者進(jìn)行了數(shù)十年的研究，直到他們分別處于50、60和70年代。

由于大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試都在學(xué)校進(jìn)行，因此研究團(tuán)隊(duì)使用動(dòng)態(tài)測(cè)量模型來(lái)擬合UC Berkeley參與者20歲以下的測(cè)試成績(jī)。該團(tuán)隊(duì)通過(guò)讓模型完成曲線來(lái)預(yù)測(cè)每個(gè)參與者的未來(lái)學(xué)習(xí)潛力。然后，他們將50-70歲年齡段的實(shí)際考試成績(jī)與模型預(yù)測(cè)的成績(jī)進(jìn)行了比較。

McNeish說(shuō)：“動(dòng)態(tài)測(cè)量模型捕獲的方差是其他方法的三倍，其中包括單個(gè)時(shí)間點(diǎn)測(cè)試分?jǐn)?shù)。換句話(huà)說(shuō)，我們的模型預(yù)測(cè)的后一分?jǐn)?shù)(個(gè)人實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)潛力)要好三倍。”“現(xiàn)在如此頻繁地測(cè)試學(xué)生，以衡量他們的進(jìn)步，但是每位學(xué)生獲得多個(gè)分?jǐn)?shù)可以達(dá)到超越進(jìn)步的目的。可以將它們合并為一個(gè)學(xué)習(xí)潛能分?jǐn)?shù)，以改善對(duì)人們的技能和能力預(yù)計(jì)在何處結(jié)束的預(yù)測(cè)將來(lái)他們保持相同的軌跡。”

使用動(dòng)態(tài)測(cè)量模型來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)潛力，不需要更改政策或進(jìn)行新的測(cè)試。該模型所需的測(cè)試分?jǐn)?shù)已經(jīng)存在，并且由于通過(guò)了《不讓任何一個(gè)孩子落后法案》和《每個(gè)學(xué)生成功法案》而獲得。麥克尼什說(shuō)：“動(dòng)態(tài)測(cè)量建模不需要專(zhuān)門(mén)的計(jì)算機(jī)即可運(yùn)行，并且所花費(fèi)的時(shí)間不會(huì)比該領(lǐng)域中使用的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)模型長(zhǎng)。”“從邏輯上講，所有方面都可以在明天實(shí)施。”該研究小組目前正在開(kāi)發(fā)用于傳播動(dòng)態(tài)測(cè)量模型的軟件。
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